AGO mažiesiems

Pasidairydami po suaugusiųjų pasaulį mes galime pamatyti žmones, kurie kelia tikslus ir jų siekia. Kiti lyg ir "plaukia pasroviui". Tikslų kėlimas ir veiklos orientavimas į juos yra viena iš esminių veiklos kompetencijų.

Ką mes galime, padaryti, kad mūsų mažieji užaugtų veiklos subjektais, turinčiais gyvenimo siekius, keliančiais pamatuotus tikslus ir jų siekiančiais?

Čia gali padėti Edward de Bono CoRT 1 programos įrankis AGO (Siekiai, Tikslai, Uždaviniai). AGO mums padeda sąmoningai nukreipti dėmesį į tikslingumą ir pravesti mintį nuo tolimųjų siekių iki kasdieninių uždavinių.

Patys mažiausieji gyvena ir veikia instinktyviai: pajaučia poreikį ir veikia jį tenkindami arba reikalauja kitų patenkinti jo/jos poreikius. Vystantis kalbai atsiranda galimybė įvardinti savo norus: "noriu žaislo", "noriu gerti". Tai ir gal būtų pirmasis sąmoningumo žingsnis. Šį žingsnį galime paskatinti klausdami ir kalbėdami apie tai, ko vaikas nori ar nenori.

Pasyvus noras tai dar ne tikslas, nes jis neturi sąmoningo tikslo siekimo dimensijos - tikslingo veikimo. Kai kuriems trimečiams čia jau yra iššūkis. Jie jau yra savo norų tenkinimo meistrai: žino kokius "mygtukus paspausti" mamai ar tėčiui, kad gautų ko nori. Jie tai daro pusiau sąmoningai. Tačiau daug sunkiau sugalvoti, ką darysiu, įvardinti ir fokusuotis į tai. Tai laikas mokytis atskirti betikslį ir tikslingą veikimą. Ateina laikas klausimams: "Ką nori padaryti?" "Ką čia darai?" "Kas čia bus?"

Ikimokykliniame amžiuje svarbu ta veiklumo pozicija: perėjimas nuo "noriu" prie "aš darau", "aš padarysiu". Čia pritartų ir Eriksonas, kuris 3-6 metus numato kritiniais vaiko iniciatyvumo raidai.

Pradinėse klasėse galima jau išskirti diadą: tikslą ir uždavinį arba siekį ir tikslą. Metas pradėti statyti kopetėles: "Tu sieki būti balerina. Ką turi padaryti, kad ja taptum?" "Tu nori, kad tėtis nupirktų dviratį. Ką turi padaryti, kad tai taptų įmanoma?"

Tik tada, kai diada lengvai atsiskiria galima įvesti ir tris žingsniukus: "Kuo trokšti būti?" (siekis) "Ką reikia padaryti, kad tuo taptum?" (tikslai) "Ką gali padaryti šiandien?" (uždavinys). Iš to galima padaryti smagų žaidimą.

Pradinukams gali būti sunku mintį pravesti priešinga kryptimi: nuo uždavinių iki siekių. Tad šį žingsnį geriau palikti paauglystei. Tada ateina laikas klausti: "Dėl ko?" ir reflektuoti konkrečių kasdieninių veiksmų prasmę tolimųjų siekių perspektyvoje.

Taigi, AGO įrankį savo lygiu gali paimti ir ikimokyklinukai, ir pradinukai:

• Ikimokyklinukams AGO reiškia veiklos tikslingumą;
• Pradinukams prisideda veiklos planavimo dimensija: siekių nuleidimas iki tikslų, o pastarųjų išskaidymas į uždavinius.

Ikimokykliniame amžiuje gali rastis "mano tikslas" ir "kito tikslas", o pradinukai jau galėtų pridėti "mūsų tikslas".

Tikiu, kad aiškiau matant siekiamus darbo su AGO lygmenis, tėvams, ikimokyklinio ugdymo pedagogams bei pradinukų mokytojams bus lengviau matyti, kurioje tikslingumo suvokimo stadijoje vaikai yra, planuoti tolimesnius žingsnius ir pasitelkti kūrybiškumą parenkant būdus ir priemones.

CoRT 4 instrumentai kūrybos procese

Jau ne kartą kalbėjome apie kūrybos procesą:

• Peržvelgėme viso proto įjungimą į kūrybą.
• Sudėstėme Edward de Bono kepuraitės į kūrybinę seką.

Šiandien noriu eiti toliau - į kūrybinio proceso virtuvę - ir apžvelgti CoRT 4 KŪRYBA instrumentų panaudojimą kūrybos procese. Bandysiu prisilaikyti jau anksčiau įvestos kūrybos proceso logikos, tačiau apjungsiu smulkesnius žingsnelius į stambesnes fazes.

Pirmoji kūrybinė fazė - Susidomėjimas ir pasirengimas. Čia minties darbo efektyvumą gali padidinti trys instrumentai:

• Instrumentas "Apibrėžk problemą", leis praplėsti probleminės situacijos suvokimą, apčiuopti problemos esmę ir angažuotis tos problemos sprendimui.
• Instrumentas "Reikalavimai" padės formuluoti kūrybinę užduotį - suformuos "indą", į kurį toliau bus liejama mintis.
• "Taip-Ne-Po" panaudojimas kūrybinės sesijos pradžioje padės "išjungti" visa žinančio eksperto poziciją ir "įjungti" atviros galimybių paieškos modą mąstyme.

Vienas, du ar visi trys instrumentai gali būti panaudoti pasirinktinai pagal situaciją kūrybinio darbo pradžioje. Pagal poreikį gali būti pritraukti ir analitinio pobūdžio instrumentarijus.

Antroji kūrybinė fazė - Idėjų generavimas. Čia tradicinę procesų porą - inkubaciją ir nušvitimą - čia galima pakeisti idėjų generavimu, panaudojant lateralinio mąstymo ir/ar sintezės įrankius.

• "Brastos akmuo" kūrybiniame procese padės pagauti ir panaudoti kiekvieną idėją ir ją panaudoti tolimesniam idėjų generacijos išjudinimui, paspartinimui ir produktyvumo padidinimui.
• "Atsitiktinis indėlis" padės rasti naujų idėjų aklavietės situacijoje, kai jokia nauja mintis neateina į galvą. Tai idealus "kūrybinių minčių aruodo" atvėrimo įrankis.
• "Iššūkis konceptui" padės rasti naują požiūrį į dalykus, formuluoti naujus konceptus ir pasiekti generuojamų idėjų inovatyvumo.
• "Dominuojančią idėją" rekomenduojama panaudoti tada, kai atsiranda pojūtis, kad idėjų generavimas ir plėtojimas grįžta į "pramintą vagą". Tos vagos įvardinimas turi padėti išsilaisvinti iš jos.
• "Derinių" įrankio panaudojimas divergentinį (mintį skleidžiantį) mąstymą padės perjungti į konvergentinį (mintį surenkantį) mąstymą ir atlikti integraciją arba sintezę.

Realiame kūrybos procese reikia pasirinkti vieną ar kelis įrankius, kurie geriausiai atitinka kūrybos procese susiklosčiusią situaciją. Reikia prisiminti, kad instrumentai tarnauja kūrėjui, o ne atvirkščiai.

Trečioji fazė - Vertinimas ir ištobulinimas. Čia jau stabdome idėjų generavimo procesą ir pajudame link idėjos išbaigimo.

• Čia vėl pakartotinai reikėtų panaudoti "Reikalavimų" instrumentą. Mažiausiai reikėtų prisiminti pradžioje įvardintus reikalavimus. Šioje fazėje pravartu reflektuoti požiūrio į reikalavimus pasikeitimą - kūrybiniame procese tokie pokyčiai gana tikėtini.
• Taip pat galima skirti laiko darbui su įrankiu "Pašalink trūkumus". Čia reikia fokusuotai padirbėti ties pagrindinės idėjos tobulinimu ir susilaikyti nuo tolimesnio "žalių" idėjų generavimo.
• "Vertinimo" panaudojimas turėtų padėti sustabdyti ir uždaryti kūrybinę sesiją. Vertinimas turės pateikti verdiktą, ką toliau daryti: grįžti prie idėjų paieškos, ar pereiti prie planavimo ir įgyvendinimo.

Šitos instrumentų išsidėstymas nėra grynai teorinis žaidimas, bandymas dar vienu būdu aprašyti kūrybos procesą. Aš tikiuosi, kad šitoks įrankių sudėstymas į tris lentynėles padės konkrečioje kūrybinėje situacijoje greičiau rasti, išsitraukti ir panaudoti reikalingą įrankį.

Sėkmės instrumentuojant kūrybos procesą!

Medžio medalis mokyklai

Tęsiu nominacijų mokykloms pagal Edward de Bono "šešis vertės medalius" skelbimą ir kviečiu atgręžti į aplinką.

Čia kalba eis apie aplinką, kuri peržengia individualaus žmogaus ar organizacijos interesų zonos ribas. Tokiam žingsniui būtina peržengti taip visiems savą savanaudiškumą.

Ar teko matyti žmogelį, kuris savo noru prie stotelės gėlių nutarė pasodinti? Man teko. Bet man teko ne kartą matyti ir tai, kaip tūlas pilietis kaimynui per tvorą šiukšles pila. Tai mūsų požiūrio į aplinką ženklai.

Dažnai, kai kalba pasisuka apie aplinką, visi įsivaizduoja gamtosaugininkų veiklą. Tai labai siaura aplinkos traktuotė. Siekdami medinio medalio mes turėtume pagalvoti apie visą fizinę aplinką, kuri gali būti natūrali arba kitų sukurta, galime pagalvoti apie socialinę aplinką - aplinkinius žmones ir jų gyvenimą, veiklą ir tarpusavio santykius. Taip pat nereikėtų pamiršti kultūrinės, politinės, švietimo ar verslo aplinkos.

Kai galvojame apie mokyklą, tai pirmiausia natūralu pagalvoti apie jos artimąją aplinką: mikrorajoną ar miestelį. Į medžio medalį pretenduojančiai mokyklos turėtų savęs paklausti:

• Kokią įtaką mūsų mokyklos tiesioginė veikla daro mikrorajono ar miestelio gyvenimui?
• Kaip mokykla išplečia savo veiklą ir konkrečiais veiksmais prisideda prie vietinės bendruomenės gerovės?

Tada dėmesį galima perkelti į kitą vis dar artimą aplinką - švietimo aplinką:

• Kokį indėlį mokykla daro kitoms miesto ar Lietuvos mokykloms? Ar peržiangia konkurencijos ir ignoravimo sieną?
• Kaip tos mokyklos mokyklos veikla prisideda prie švietimo politikos aplinkos formavimo?

Šiuos ir panašius klausimus reikėtų kartoti plečiant ir tolinant aplinką. Pvz. Kaip mokykla prisideda prie emigracijos problemos Lietuvoje sprendimo? Arba ką nuveikė gamtosaugos srityje? ir t.t.

Vertinant medinio medalio nominantus reiktų atsižvelgti į tris kriterijus:

1. Įskaitomos aplinkos plotį: mato ir harmonizuoja santykį daugiau ne su viena aplinka.
2. Intencijos lygius: sąmoningai stengiasi apriboti žalą aplinkai ar siekia gerinti/tobulinti aplinką dėl šalia esančių žmonių bei organizacijų gerovės.
3. Konkretų veiksmą, o ne tik gerus norus.

Pabaigai noriu prisiminti kelis medžio medalio vertybių iškėlimo pavyzdžius.

Pirmasis man tapo žinomas prieš gerą dešimtmetį. VDU Švietimo studijų centro edukologijos programoje studijavo mokytoja iš kaimo, kuri kėlė mokyklos vaidmens kaimo socio-kultūrinei aplinkai problemą. Optimizuojant švietimo tinklą (siekiant sidabro medalio vertybių) buvo kultūriškai nuskurdinta kaimo bendruomenė. Mokytoja mokslo priemonėmis ėmėsi kovoti už medinio medalio vertybes.

Antrasis pavyzdys yra mokyklos, kuri rado būdą, kaip suderinti tiesioginius ugdymo proceso poreikius (sidabro medalis) su intencija prisidėti prie vietinės bendruomenės gerovės. Pilietiškumo, socialinių įgūdžių ir veiklumo ugdymo programos buvo išleistos iš mokyklos ir perkeltos į savanoriškos veiklos bendruomenėje kontekstą.

Pavyzdžių yra, o ar bus pasekėjų?

Mąstymo įrankiai ir sąrangos dBT sistemoje

Šiek tiek giliau mąstymo lavinimu besidomintys žmonės kelia kitus klausimus, nei tie, kurie ieško pavienio metodo ar technikos bet kurios mąstymo reikalaujančios problemos sprendimui.

Vienas iš tokių klausimų, į kurį gana dažnai tenka atsakinėti, yra toks: "Koks esminis skirtumas tarp Edward de Bono sistemoje naudojamų terminų "įrankis" (angl. tool) ir "sąranga" (angl. framework)? Čia bandysiu tiesiogiai į šį klausimą atsakyti.

Edward de Bono sąrangos prasmės aiškinimąsi rekomenduoja pradėti nuo trumpo pratimo:

Atsistokite prie lango, užsimerkite, vėliau atsimerkite ir pasakykite, ką matote.

Gal pamatysite prabėgančią katytę, gal gatve pravažiuos paskutinio modelio Porsche , o gal dėmesys stabtelės ties mergaite raudona suknele.

Dabar pratimą pakartokite panaudodami paprasčiausią sąrangą: kairės-priekis-dešinė. Disciplinuokite save ir kiekvienai žiūrėjimo krypčiai skirkite po minutę.

Koks skirtumas?

Tokios sąrangos panaudojimas padeda suvaldyti plaukiojantį dėmesį ir disciplinuotai peržvelgti visą pro langą regimą vaizdą. Paprasta ir efektyvu.

Panašų efektą galima gauti ir naudojant "šešias mąstymo kepuraites", "šešis vertės medalius" ar "šešis veiklos batus". Šios trys sąrangos mąstymo ar veikimo lauką suskirsto į šešias kryptis, kuriomis reikia pamąstyti, pažiūrėti ar veikti. Taigi, mes daugiau nesiblaškome, o kryptingai mąstome ir veikiame.

Laisvos minties tėkmės mėgėjai gali prieštarauti: "Kokia kūryba gali būt, kai esi įkištas į rėmus?" Čia atsakymas trumpas: "Kūryba nėra betvarkė".

Noriu pradėti nuo trijų esminių bet kurio įrankio bruožų:

• Kai norime į sieną įkalti vinį, mes jo nestumiame pirštu, mes pasiimame plaktuką. Įrankis yra tai, kas turi aiškią paskirtį ar funkciją.
• Mes paimame plaktuką, atliekame darbą ir padedame. Įrankis nėra ranka, mes jį paimame, panaudojame, o kai nereikia, tai padedame į dėžutę.
• Mes negimstame mokėdami kalti. Mums kas nors parodo ir mes išmokstame. Įrankis nėra natūralus, jį reikia įvaldyti ir tik tada jis gerai tarnauja.

Tas pats galioja ir mąstymo įrankiui. Ji padeda realizuoti mums reikalingą mąstymo būdą ir gauti siekiamą rezultatą. Kai reikia apmąstyti idėją ir pasiūlymą, tai pasiimsiu PMI, o kai reikia plačiau pamąstyti prieš priimant sprendimą, tada man padės CAF. Mąstymo įrankio panaudojimas čia reiškia sąmoningą etiketės PMI ar CAF panaudojimą gerai atidirbtos mąstymo veiksmų sekos įjungimui.

Sąrangos ir įrankiai gali būti naudojami kartu ir pakaitomis. Pvz. Reikia naujų idėjų. Užsidedu žaliąją kepuraitę ir bandau jas generuoti. Jei nesigauna, tai greitai išsitraukiu "postūmį iš šalies" ir per 5 minutes išsirašau ne mažiau 10 naujų idėjų. tada deduosi getonąją kepuraitę ir tas idėjas apmąstau.

Tai štai kaip viskas toje de Bono mąstymo sistemoje veikia.

Aš dar grįšiu prie sąrangų ir įrankių derinimo kasdieniniame gyvenime bei rengiant mokymų programas.

HBDI panaudojimas porai

Sako, kad pavasarį net ir lėktuvai skraido po du. Baigiasi pavasaris, ateina vasara, o rudenį prasiskleidžia porų gyvenimas šeimose, versle, tarpusavio pagalboje, mokyme ir kt. srityse. "Kur du stos visados daugiau padarys" - teigia liaudies išmintis.

Tačiau galime stebėti ir tokius atvejus, kai verslo ar šeimyninio gyvenimo partneriai neranda rakto į bendrabūvio bei veiklos kokybę. Čia Herrmann metodologija siūlo sprendimą - lyginamąją dviejų individų mąstymo polinkių analizę - HBDI poros profilį. HBDI poros profilio analizė ir profesionalus interpretavimas leidžia išryškinti potencialias sinergijos ar konflikto sritis įprastinėse ir streso sąlygose bei atskleisti naują bendravimo ir bendradarbiavimo perspektyvą bendro gyvenimo ar veiklos kontekstuose.

HBDI poros profilio analizė gali būti aktuali trijose situacijose:

Įvedimo situacija, kai du žmonės dar vienas kito nežino, bet juos suvedė bendra veikla ar gyvenimas. Tai gali būti:

• Į bendrą darbą poroje įsijungiant naujam darbuotojui HBDI poros profilio analizė ir interpretacija panaudojami kaip būdas susipažinti ir greičiau pasirengti bendram darbui.
• Naujo nario įsijungimas į komandą gali būti pagreitintas atlikus naujojo nario porų su visais kitais komandos nariais analizę.
• HBDI poros profilio perskaitymas gali būti kaip pirmasis mokytojo susitikimas su besimokančiu žmogumi. Tai gali ne tik juos pastatyti į lygiaverčių mąstančių partnerių gretą, bet ir padėti nuo pat pradžių suderinti mokymo ir mokymosi stilius.
• pradžioje vyro ir moters santykiai rutuliojasi intuityviai, tačiau kai kurioms poroms dar santykių pradžioje rūpi paieškoti gilesnio tarpusavio supratimo. HBDI yra viena galimybė.

Sinergijos siekimo situacija, kai du žmonės vienas kitą žino, gerai sutaria, nori būti ar dirbti kartu, tačiau siekia maksimalios bendrabūvio ar bendros veiklos sinergijos. Tai gali būti šie HBDI panaudojimo atvejai:

• Seniems bendradarbiams ar vadybinės komandos nariams pravartu atlikti HBDI poros profilio analizę ir interpretaciją prieš išeinant į naują veiklos etapą ar imantis naujos užduoties.
• Sutuoktiniams pravartu pažvelgti į HBDI poros profilį ir jo pagrindu stiprinti tarpusavio santykius arba optimizuoti šeimos kaip organizacijos funkcionavimą.
• Kartais pravartu atlikti HBDI poros profilių analizę motinai/tėvui ir paaugusiam sūnui/dukrai. Tai galimybė tarpusavio supratimą pakelti į naują lygmenį.
• Bendrą mokymo ir mokymosi patirtį sukaupę mokytojas ir mokinys gali atlikti HBDI poros profilio interpretaciją ir paieškoti naujų sinergijos galimybių mokymo-mokymosi veikloje.
• Mentoriaus ir jo kliento HBDI poros profilio analizė gali tiesiogiai prisidėti prie harmoningesnio tarpusavio santykio užmezgimo ir efektyvesnio bendradarbiavimo.

Konflikto sprendimo situacija, kai du žmonės žino vienas kitą ir tarp jų yra tam tikrų aštrių neišspręstų klausimų, kuriuos jie siekia išspręsti. Konfliktas gali iškilti bet kuriai, aukščiau paminėtai, grupei. HBDI poros profilio analizė ir interpretacija padės:

• Racionalizuoti "emociškai įelektrintą" situaciją.
• Apčiuopti mąstyme slypintį konflikto pagrindą.
• Kartu ieškoti konflikto sprendimo kelių.

HBDI panaudojimas porai vyksta tokiais etapais:

1. Apsisprendimas poroje panaudoti HBDI
2. HBDI panaudojimas individualiame lygmenyje
3. HBDI poros profilio analizė (individualiai)
4. HBDI poros profilio interpretavimas (su konsultantu)
5. Gautos informacijos panaudojimo galimybių apžvalga
6. Bendras sprendimas ir tolimesnis darbas plėtojant santykius poroje.

Kviečiu įvairias poras pasinaudoti HBDI poros profilio atskleidžiamomis galimybėmis geriau vienam kitą pažinti bei harmonizuoti santykius ir bendrą veiklą. Daugiau informacijos rasite paslaugos brošiūroje.